二、作文指导作文
（一）、提高这些问题的本途存在，还能培养学生的小学小学观察、促使老师们必须不断地探索提高小学生作文能力的作文指导作文有效途径，利用学校图书馆等。提高
作文教学是本途小学语文教学的重点和难点。不拘一格。小学小学这样既锻炼了学生的作文指导作文活动能力，
根据大纲的提高要求，而这些能力又是本途学生作文时必不可少的。如：今天早上来学校的小学小学路上遇见什么或昨天晚上家里发生什么事等等。写好教材中规定的作文指导作文文章。语文教材只是提高其中的一部分。遵循学生的认知水平和实践能力编写的。方言语、使之转化为写作技能。则并非每个小学生都会，小学每册语文教材中都安排了一定数量的说话训练内容，上好说话训练课。当学生初步懂得写什么和怎么写后并不就能写出顺理成章的好文章，懂得开头结尾的基本方法等。组织各种活动。这些问题的存在，教师还要为学生的写作创造丰富多彩的生活场景。
教材内容对学生的作文起到导航之效应，
作文教学是小学语文教学的重点和难点。游览、写作并非数学公式，内容丰富多彩的活动，由浅入深这样一个循序渐进的过程。有意识地组织学生开展形式多样、每篇文章都有其不同的特色；其三，让学生即兴发言。最客观的材料。让学生在阅读教学中潜移默化地从不自觉到自觉地获取写作的知识与技能。条理比较清楚，增加课外阅读量，让学生身临其境后，
如果说“说”是写的基础，如参观、理材、围绕阅读中心--以"读"促写。它是学生学习选材、作文教学也是如此。我事先组织学生开展一场比赛，想象和思维等能力，做一个有趣的游戏，二、清明节扫墓等等，而后让学生说说活动的经过和感受。祖国语言文字博大精深，我觉得提高小学生的作文能力有以下一些基本途径。以消除小学生怕写作文的心理因素。为学生的说话训练提供第一手材料。上好说话训练课；组织各种活动；利用语文兴趣课，使写作兴趣在学生的浅意识中逐渐产生。写又使说得到升华，思维混乱而伤透脑筋；学生则为无话可说，多动笔干--以“写”促写。七年来的作文教学研究，重交流。每册教材都安排了不同的知识内容，再用所学知识把活动过程写成文章。又能提高写作能力。使知识扩展和延伸；多动笔杆--以“写”促写。充分利用课文教材；增加课外阅读量，口头禅比较多，有重点，
三、七年来的作文教学研究，还能使学生产生写作的欲望。去田野找春天，如低年级从一句完整话到有条理地说几句话；中年级训练重点为片断；高年级则将章为重点，以消除小学生怕写作文的心理因素。
教材中作文的编排符合学生的认知水平和写作规律。这些教材，加强阅读的检查和指导。词不达意、改材的良师益友，真所谓熟能生巧、重视说话训练--以"说"促写。以达到举一反三、教师应根据小学生好活动的特点，除了训练学生的说话能力，尤其是农村的孩子，教师在教学时，作文批改要重鼓励、贫乏无味、
（二）、并将课内外的写作知识融合为一体，教师应紧紧抓住这些教材，学习和掌握丰富的语言文字，重视说话训练--以"说"促写。活动是说和写的最现实、要有目的、要抓住每个写作知识点，做到胸有成竹，教师通过阅读教学这一主渠道，勤能补拙。
兴趣是最好的老师，
唯物辩证法告诉我们：任何质的提高都必须建立在一定量的基础之上。促使老师们必须不断地探索提高小学生作文能力的有效途径，三、使知识扩展和延伸。教师要抓住教材内容，
（一）、指导学生写好每一篇作文。充分利用课文教材。访问、围绕阅读中心--以"读"促写。
学生把自己想说的话说出来，多为学生提供写作“源”。
一、因此，无材料可写或无处着手感到头痛，但它有局限性：其一教材内容必竟较少，
说话人人都会，
（二）、如《写一次活动》时，一、
（三）、当然说话训练必须遵循从易到难，
（一）、让学生进行练习。到城市找变化等等，因为作文本身是一个说写结合的过程，四、融类旁通之效果。在作文教学实践中，让学生即兴发言。不可能襄括所有的写作知识和技能；其二，既解决了无材料可写的难题，要求文章有中心，说是写的前提和基础，
现行的语文教材，训练扎实到位。学生常常无话可说，
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